从今年1月初以来，新冠病毒引发的肺炎疫情在我国不断蔓延，牵动了几乎所有国人的心。虽疫情的发展，各种“谣言”“伪科学”和所谓的“建议”满天飞，更加剧了人们的焦虑与恐慌。于是，有网友感叹“科学永远干不过伪科学”。
2018年9月，中国科协公布的第十次《中国公民科学素养调查》结果显示，我国具备科学素质的人口在总人口中的比例仅为8.47%。这一数据尽管相对于2015年第九次调查的结果6.20%提高了2.27%，但也代表着2018年我国超过90%的人口并不具备基本的科学素养。
近期，网络上流传一篇题为《中国有3亿人在过去一年算过命》的文章。该文引用2011年美国普渡大学中国宗教与社会研究中心发布的数据：“中国有1.45亿人相信风水，1.41亿人相信财神，3.62亿人曾在过去12个月内算过命或看过相”。另外，在豆瓣里搜索“占卜”“算命”等关键词，和算命有关的小组有400多个，最大的群组人数高达38万人。通过这一些数据，该文作者得出了标题所述的结论。
2015年，中国科学技术馆副馆长庞晓东也通过其研究得出结论，认为网络上的各种“伪科学”有泛滥之势。因此，提高国人科学文化素养，普及科学常识是当今社会所面临的一件迫在眉睫的大事。
近日，教育部发布了《关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》，这在某种程度上预示着我国将取消从2003年开始的自主招生，从2020年开始实施“强基计划”。有观点认为这是一种未雨绸缪的手段，主要是应对某些国家的“芯片封锁”，以及后续有几率发生的长期更大规模“科技封锁”，这是一项用高考的指挥棒重新提高考生科学素养的重大举措。“强基计划”旨在“服务国家战略”，“聚焦高端芯片与软件、智能科技、新材料、先进制造和国家安全等关键领域以及国家人才紧缺的人文社会科学领域”。
然而在笔者看来，仅在高品质人才的选拔中重视科学素养与知识显然是远远不足的，提高科学素养要从基础教育抓起，在日常课程学习中强调科学素养与知识。然而，我国基础教育的一个趋势是强调和普及生活常识，笔者对这样的倾向表示不解和担忧。
在基础教育的学科教育中，不应该强调生活常识，而更应该强调特定学科的抽象知识。因为生活常识即使在学校没有学到，离校后还能通过生活掌握，而特定学科的抽象知识，离校后就难以再学到了。但是，科学素养由众多学科的抽象知识决定，而非由生活常识所决定。
更重要的是，中国传统文化历来有实用主义的哲学渊源，这在某些特定的程度上会使民众忽视对抽象知识的学习与科学素养的培养。因此，我们应该在基础教育的学科教育中，对实用主义的弊端进行中和。
需要说明的是，笔者并不是否定实用主义，而是希望更多的人认识到实用主义可能给科学发展带来的负面影响。
我国教育的核心目标是“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，而不是培养有丰富生活常识却不懂建设的旁观者。制造芯片、研制疫苗可以不需要丰富的生活常识，但是必须掌握深邃的科技知识，具备高层次的科学素养；高铁、电网的建设者同样不一定需要丰富的生活常识，但是必须掌握丰富的科技知识，具备较高层次的科学素养。
在基础教育阶段如果重视生活常识，很有一定的概率会弱化抽象知识，尤其是科学知识的传授与学习。目前我国的现状是未富先老，如果科技未强，便考虑削减基础教育对科学素养、科学抽象思维的要求与考核，那等于自毁长城。如果继续放任这种趋势，很可能会引起我国具备科学素养的人口比例持续性下降；今后面对重大疫情、舆情时，“伪科学”与各种谣言依然会大行其道，我们依然需要时刻担心欧美的科技封锁。
基于此，笔者强烈建议数学、物理、生物、化学、历史、地理等课程的教学与考试回归这些学科本身，尽量少拿所谓的生活常识去考查学生对抽象知识的掌握，更不要在这些科目中考查一些文字上的阅读理解。
不必担心因为缺乏生活常识或阅读理解能力而导致看不懂科技论文。因为从来只有不懂科技本身者才会看不懂科技论文。科技论文之所以晦涩，从来不是因为文字晦涩，而是因为知识难懂。
所以，在新冠病毒依然肆虐神州大地，各种“伪科学”“谣言”横行的时候，笔者只想将千言万语归于一句话，尽管这句话有些极端，容易招致很多人士的批评加强科学知识的传授一百年不动摇，哪怕代价是学生缺乏生活的常识。
最后，笔者想说的是上述关于科学课程的建议可能纯属“伪科学”，恳请诸位基础教育课程教学领域的专家批评与指正。
